Exposiciones sobre el Aprendizaje Cooperativo (3) - Álvaro

Exposiciones de los grupos “Los Cazafuturos” y “Punto y Final” sobre su la educación inclusiva

Introducción:

Ambos grupos expusieron el día 10 de Abril de 2013.

Primero empezó exponiendo nuestro grupo: “Los Cazafuturos”, formado por Raquel Felipe, Rosana y yo (Álvaro).

Por último el grupo: “Punto y Final”, formado por Raquel Godoy, Nuria, Lydia, Isabel y Alejandro.

Grupo 5 – Los Cazafuturos (Nuestro grupo) – Comentario acerca de los debates surgidos durante nuestra exposición:

Durante nuestra exposición, mientras explicábamos a nuestros compañeros y compañeras del aula nuestro trabajo y nuestra actividad cooperativa, surgieron una serie de debates interesantes que me gustaría comentar y reflexionar.

El primer debate, surgió por el papel que debe tener la persona con el rol de secretario en los grupos cooperativos. Nosotros pensábamos la función del secretario es transcribir las conclusiones a las que se llegan tras un día de reunión de los grupos cooperativos.

No tuvimos en cuenta, que esta labor puede llegar a ser muy complicaba para alumnos y alumnas de primaria.

Nuestros compañeros y la profesora nos recomendaron que lo mejor que podíamos hacer es que el secretario escriba los comentarios que se hablan en los debates, mientras se está debatiendo. De esta manera, el alumno o alumna con rol de secretario tiene mayor facilidad para realizar su función. Por supuesto, el resto de compañeros deberían ayudarle si fuera necesario.

El segundo debate se centró principalmente en los “males” de nuestro sistema educativo y cómo limita nuestra libertad para dar clases a nuestros alumnos y alumnas.

Nosotros, los alumnos y alumnas de clase, en general, pensamos que no podemos llevar a cabo un programa educativo que se base en un currículum integrador y cooperativo, porque nos van a obligar “desde arriba”, como decía un compañero, a dar  unos contenidos determinados o a completar el libro.

Pienso, como la mayoría de mis compañeros y compañeras, que es muy complicado llegar nuevo a un centro y convencer al director, a los profesores y al equipo directivo para realizar un currículum diferente al habitual. Eso no quita que nos demos por vencidos a las primeras de cambio, al contrario, debemos buscar aliados entre el profesorado y plantear un plan de trabajo muy bien explicado y que deje claras nuestras intenciones educativas,  queremos que todos nuestros alumnos y alumnas tengan la oportunidad de aprender en la escuela, que los contenidos que adquieran sean importantes para desenvolverse en la vida, que sean respetuosos con todas las personas, que sepan cooperar y ayudar,… En definitiva, buscar que los alumnos y alumnas sean felices y que lo que aprendan les sirva para conseguir que sus sueños se hagan realidad.

Este debate me ha enseñado que no debemos tener miedo a enfrentarnos a directores e inspectores para defender nuestro plan de estudio inclusivo. Debemos creen y confiar siempre en nuestra forma de actuar, pensando siempre en nuestros alumnos y alumnas.

El último debate que surgió guardaba relación con la motivación. Este aspecto es muy importante trabajarlo siempre en la clase. Muchos profesores no se molestan en buscar que cosas motivan a sus alumnos y alumnas, no se acercan a ellos, lo que genera, en algunos casos, malestar y pérdida de interés por la educación.

Desde mi punto de vista, la motivación es esencial en la educación. En muchas ocasiones, la motivación marca la diferencia entre un buen o mal aprendizaje. Hay que enseñar a los alumnos y alumnas a que trabajen, se esfuercen y les motive estudiar, aprender y mejorar como estudiantes y personas.

Para finalizar, me ha gustado la crítica que he recibido por parte de la profesora, por hablar tan rápido durante mi exposición.

Normalmente, los profesores, si estás haciendo algo mal durante la exposición no te dicen nada y luego a “escondidas” te restan puntos en tu calificación. Sucede que no sabes cuáles son tus errores y para la próxima exposición se vuelven a cometer los mismos errores.

Para la próxima exposición, me esforzare en hablar más despacio para que todos mis compañeros y compañeras puedan entender mejor lo que digo.

Grupo 6 – Punto y Final:

Este grupo ha sabido innovar en la forma de presentar su exposición. En lugar de utilizar el clásico “Power Point”, han utilizado un programa diferente y muy original, el programa “Prezi”. Me ha gustado dicha forma de presentar la exposición, porque deja claro, de forma visual, que es lo que van a explicarlos desde el comienzo.

Es este aspecto, he aprendido que, de vez en cuando, está bien variar la forma de presentar nuestros contenidos y actividades, para romper con la rutina habitual y mantener la atención del resto de los compañeros y compañeras.

No hay que olvidar, que los “Powers Point”, “PDFs” o demás programas son solo medios y que lo más importante es el mensaje que queremos transmitir a nuestros compañeros y compañeras.

Centrándome en su trabajo, lo primero que me ha llamado la atención ha sido la capacidad de este equipo para rediseñar su trabajo, a pesar del hándicap del tiempo. Han sabido reestructurar su trabajo para mejorarlo y perfeccionarlo, y pienso, a pesar de no haber visto sus trabajos previos, que han logrado un gran trabajo.

Este grupo me ha enseñado, que a pesar de tener poco tiempo para elaborar una tarea, siempre se puede completar y dejar que la tarea quede lo mejor posible.

Para explicar las características del aprendizaje cooperativo, se han basado en simular una entrevista grabada, en la que participan ellos mismos. Una de las compañeras hacía el papel de periodista y tres compañeros hacían de docentes de un centro inclusivo ficticio. Han sabido tratar casi todos los puntos clave del aprendizaje cooperativo y todos los participantes han sabido interpretar muy bien su papel, lo único que me ha gustado menos ha sido la excesiva duración del video, pienso que deberían haber sintetizado más la entrevista para que hubiera sido más amena.

Después de la entrevista, han filmado un centro real para continuar con la explicación de su centro educativo ficticio. Este aspecto de su exposición, me ha gustado mucho porque da más veracidad a la explicación y muestra el esfuerzo que ha tenido este equipo para simular lo más real posible su explicación.

Durante la explicación, han tratado un tema que me ha resultado muy interesante. Se trata, la participación de los padres en las clases. En la universidad, algunos profesores, nos comentan que los padres suelen ser nuestros “enemigos” y que van a estar perjudicando nuestra labor docente.

Este grupo, nos ha propuesto que los padres participen en el aula, mediante un proyecto llamado “INCLUD-ED”. En dicho programa, los padres participan de forma online y pueden ayudar a todos los alumnos y alunas del centro.

Por último, con respecto a la actividad. Cabe destacar de la actividad que la van aplicar en la asignatura de educación física. Normalmente tendemos a pensar actividades cooperativas para asignaturas tradicionales (conocimiento del medio, lengua, matemáticas, etc.) y obviamos otras asignaturas.

Este grupo me ha demostrado que en Educación Física se puede trabajar cooperativamente y enseñar valores inclusivos.

Centrándome en el planteamiento de su actividad, este grupo ha sabido romper el tradicional método de explicar la actividad y luego mostrarla.

Lo primero que nos han enseñado en su vídeo ha sido a unos niños y niñas realizando la actividad que han planteado y nos han contado, muy resumidamente, de que trata dicha actividad. Después, de forma teórica, nos han mostrado las características de la actividad, o el planteamiento de las sesiones, que han trabajado.

Por último, me ha gustado la idea de que los alumnos y alumnas busquen información sobre juegos y después los cuenten y expliquen al resto de compañeros. Pienso que los alumnos y alumnas se sentirán más motivados realizando una actividad que ellos mismos han buscado y trabajado.

Anexo final sobre los comentarios de la profesora (Yolanda):

Al final de la exposición han surgido dos temas de interés general con respecto a la forma de nombrar a los alumnos y alumnas sin discapacidad y con respecto a la participación de los padres en el aula.

El primer tema, apareció por los problemas que tenemos para mencionar adecuadamente ciertos términos. ¿Cómo llamamos a un clase se encuentran todos los alumnos y alumnas de clase? Tendemos a decir que se llama clase “normal” y así la distinguimos de las clases de educación especial. La profesora nos ha enseñado, que el término adecuado debería ser clase ordinaria, dado que resulta menos ofensivo para los alumnos y alumnas que van a clases especiales.

Al igual que en caso anterior, nos ha surgido el mismo problema para mencionar a alumnos y alumnas que carezcan de “problemas”. Tenemos a llamarlos “niños normales”. El problema de llamarlos así es: ¿qué los otros niños no son normales?

Además, también sucede que una persona puede ser “normal” en un determinado lugar y no ser “normal” en otro determinado contexto.

Para paliar dicho problema, al igual que en el caso anterior, la profesora nos ha enseñado a llamar a los alumnos “normales”, alumnos ordinarios. De esta forma, no se discrimina a ninguna persona.

Yo, cuando habló, tiendo a decir “niños normales” y “clases normales”. A partir de ahora, voy a esforzarme para no volver a decir estas palabras y utilizaré en su lugar los términos: clase ordinaria y niño ordinario.

El segundo tema tratado, ha sido la implicación de los padres en el colegio. No voy a hablar mucho de este tema, dado que ya lo he comentado anteriormente.

Por medio de este debate, he aprendido que cómo futuro profesor debería implicar a las familias en el aula. No debo tenerles miedo, dado que ellos buscan lo mismo que nosotros, que sus hijos e hijas aprendan y se desarrollen intelectualmente lo mejor posible. Por último, la profesora nos ha recomendado que dejemos a los padres o familiares dar alguna clase, ellos pueden aportar otros puntos de vista de un tema determinado y los alumnos y alumnas pueden beneficiarse de dichos conocimientos.

Reflexión sobre el viaje de María (Autismo): (http://www.youtube.com/watch?v=qxLeb5y6p7s):

En este vídeo, se muestra, de mano de sus padres, las características y particularidades que tiene una niña con autismo. Para comentar este voy a dividir en varias partes mi comentario.

Al comienzo del vídeo, los padres de una niña muestran su preocupación por su bebe, éste no les escucha y  no les presta atención, como dice el padre: “es como si estuviera en un mundo diferente”.  

Hemos aprendido en la carrera que los niños y niñas con autismo tienden a mostrarlo a tempranas edades y muestra los síntomas que ha comentado el padre de la niña del vídeo. Por eso, si encontramos un niño o niña así en el aula, sería recomendable que sus padres se pusieran en contacto con profesionales para asegurarse si sufre autismo, síndrome de asperger, etc.

Lo siguiente que se comentaba en el vídeo y que me ha parecido muy importante ha sido apoyarse en otras familias que tengan niños o niñas parecidos. Las familias con niños similares pueden apoyarse y contar las experiencias que han tenido con el fin de que todos aprendan a tratar mejor a sus hijos. Esto también es aplicable a los profesores, que también pueden preguntar a otros profesores que hayan tenido niños o niñas autistas en el aula, para mejorar su labor docente con ellos.

Lo siguiente que se ha mencionado en el vídeo, ha sido las características que tienen los niños y niñas mayores, en este caso con 15 años, autistas. Entre las características, destacan las siguientes:

·         Ordenan las cosas, les gusta clasificar todo lo que pueden. Por tanto, si tenemos un niño autista en clase, para ayudarle y enseñarle, sería recomendable que trabajase tareas de ordenación o clasificación (por ejemplo, clasificar los animales según su reino) y por medio de dichas tareas trabajar otros contenidos.

·         Siguen rutinas y les incomoda los imprevistos. Si tuviera un alumno autista en clase, prepararía una calendario con las actividades que realizaría a lo largo de la semana, de esta forma, el sabría lo que va a trabajar y no se sentiría incómodo. Para cambiar de rutina con ellos, pienso que sería bueno hacerlo poco a poco para que él no note el cambio.
El uso de pictogramas, como se comentaba en el vídeo, puede ayudar al docente a trabajar con alumnos autistas en clase.

·         Tienen dificultades para realizar tareas cotidianas y sencillas. Deberíamos enseñarles poco a poco a trabajar dichas tareas, dejar que ellos investiguen dichas tareas para que cojan confianza y puedan superar las dificultades.

Pero no todo es negativo, los niños y niñas autistas tienen algunas características muy positivas. Por ejemplo, tienen una gran capacidad de concentración, lo que les permite resolver tareas difíciles. También, suelen tener gran memoria, son capaces de memorizar muchos datos e información con relativa facilidad.

Estas capacidades que poseen los  niños autistas, pueden ser muy beneficiosas para que consigan aprender con facilidad, si sabemos trabajar con ellos correctamente. Además, también pueden ayudar al resto de sus compañeros de clase en las actividades cooperativas, por su gran facilidad para concentrarse y memorizar datos.

Lo que más me ha gustado del vídeo, ha sido la positividad que transmitía. En lugar de ver lo negativo, se centra en las cosas positivas que tiene María. La felicidad es muy importante para los padres de María. Prefieren ir paso a paso con su desarrollo personal e intelectual, se preocupan por el presente y no por el futuro.

Para finalizar, y modo de conclusión, me gustaría dejar que claro que cualquier alumno o alumna puede llegar a conseguir todas las metas que se propongan con esfuerzo y dedicación. Nuestra labor como docentes es ayudarles, enseñarles y guiarles en su etapa educativa.