Exposiciones sobre el Aprendizaje Cooperativo (5) - Álvaro

Exposición del grupo “The Parcheesi” sobre su la educación inclusiva

Introducción:

Este grupo expuso el día 15 de Abril de 2013.

Estaba formado por Paola, Leticia, Sofía, Estefanía y Marina.

Grupo 7 – Octava exposición – The Parcheesi:

Este grupo está formado por varias compañeras que no habían trabajado nunca juntas, lo que ha generado, según nos han contado ellas mismas, varias discusiones al comienzo de trabajar juntas pero paulatinamente han empezado a trabajar cooperativamente y al final, desde mi punto de vista, han logrado un gran trabajo y, por lo que he percibido, estaban muy unidas e integradas todas.

Me ha gustado, lo que han dicho con respecto al objetivo que se han propuesto: “Trabajar cooperativamente”. Dicho objetivo no puede cumplirse rápidamente, sino que debe trabajarse sesión tras sesión. Para aprender a trabajar cooperativamente, primero deberían enseñarse unas pequeñas pautas y posteriormente mediante las actividades y técnicas los discentes aprenderán a trabajar cooperativamente.

Ciñéndome a su exposición, su propuesta de que los espectadores, en este caso nosotros, tengamos un determinado rol (hacer de profesores que desconocemos el aprendizaje cooperativo) me ha resultado muy innovador. El papel que tenían las compañeras del grupo Parcheesi era de expertas en aprendizaje cooperativo.

Desde el principio de su exposición, se han preocupado de que los espectadores seamos participes de su trabajo. Este grupo nos ha enseñado y demostrado que hacer participar al público genera buen ambiente en el aula, mayor atención, más amenidad, etc.

La exposición de los contenidos teóricos, se ha basado en la realización de preguntas retóricas, que ellas mismas iban respondiendo. Este sistema facilita la compresión de los contenidos, porque se deja claro que es lo que vamos a aprender en cada apartado.

En uno de sus apartados, comentaban que a partir del aprendizaje cooperativo, y por medio de igualdad de oportunidades, se puede llegar a crear una escuela inclusiva.

La profesora, nos ha comentado, que este sistema también funciona al revés, es decir, por medio de una escuela inclusiva, y dado igualdad de oportunidades a todos los alumnos y alumnas, se puede trabajar el aprendizaje cooperativo.

El problema reside cuando el aprendizaje cooperativo se utiliza como técnica de competición. Debemos siempre dar igualdad de oportunidades a todos los enseñantes para evitar que se use con este fin.

Uno de los ejemplos, que nos querían haber ilustrado, pero por problemas técnicos no pudieron, trataba sobre los beneficios de las tutorías entre iguales. Este método ayuda mucho a los alumnos y alumnas con problemas en una determinada asignatura, porque el niño o niña que actúa de profesor comprende mejor a su compañero, porque él ha aprendido hace poco ese contenido.

El profesor se limita a supervisar a los alumnos y alumnas por si surgen problemas.

Un aspecto positivo, que nos comentaron, para eliminar el liderazgo que tienen algunos alumnos y alumnas, se basa en la adjudicación de roles. Estos permiten que cada alumno tenga su papel y deba cumplirlo para el bien suyo y del equipo. Los alumnos y alumnas “lideres” aprenderán a cumplir su labor y a respetar las opiniones de los demás.

Centrándome en la actividad, han vuelto a asignar unos roles al público, para simular la actividad que han diseñado. Su intención era que todos participáramos en la actividad y nos sintiéramos importantes y no seamos meros espectadores.

Este grupo, ha sido el único, de momento, que se ha preocupado de que todos nos sintamos activos durante su actividad. Creo que este grupo nos ha enseñado que debemos preocuparnos de que todos se encuentren activos y motivados durante las exposiciones.

Su actividad se utilizaría en el aula de primaria como conclusión de una unidad didáctica, para asegurar que todos los alumnos y alumnas han aprendido la unidad trabajada, sin necesidad de recurrir a una prueba escrita.

Los exámenes no son necesarios realizarlos cuando se utilizan otras técnicas, como puede ser esta técnica, una exposición o una reflexión. Desde mi punto de vista, por medio de una exposición los conocimientos se aprenden mejor y es más difícil que se olviden, porque se comprenden y se trabajan dichos contenidos. En un examen, no se demuestra nada, porque los alumnos y alumnas se limitan a memorizar, sin llegar a comprender los contenidos.

Varios grupos hemos trabajado la técnica TGT, por eso la profesora nos ha recomendado que sigamos una serie de pasos para trabajar dicha técnica y que funcione adecuadamente con los alumnos y alumnas de primaria:

·         1º Paso: Pedir a los alumnos y alumnas que creen ellos mismos las preguntas, pudiéndose abiertas y cerradas. Después, fabricarían las tarjetas que se utilizarán en el juego.

·         2º Paso: Colocar las mesas en círculos, para que todos puedan ver a todos.

·         3º Paso: Dejar claras las normas de juego, dejarlas escritas en la pizarra o visionadas en la pizarra digital.

·         4º Paso: Enseñar a los alumnos y alumnas los premios que pueden recibir durante la práctica del juego. Durante el juego, se pueden ir adjudicando los premios que se hayan conseguido.

Es necesario cumplir estas reglas durante la realización de la técnica para evitar que se convierta en una competición y la actividad pierda el valor inclusivo. Por último, el profesor o profesora debería tener un registro individual para controlar a todos los alumnos y alumnas pero sin que ellos lo sepan.

Anexo final sobre un comentario de la profesora (Yolanda):

Durante la exposición, surgió una pregunta interesante: “¿Por qué en algunas clases hay silencio durante las explicaciones? “

En las clases donde las personas hablan mientras el profesor explica, sucede que dichos profesores no se molestan en quejarse y continúan hablando o se limitan chillar generando aún más ruido y malestar en el aula. De esta forma los discentes no aprenden las normas y seguirán hablando durante las clases.

En las clases donde las personas son más respetuosas, ha coincidido que se han trabajado correctamente las normas de clase, en este caso la norma de no hablar cuando están hablando los compañeros.

Un consejo, que nos ha transmitido la profesora, cuando los alumnos y alumnas no paran de hablar en clase, es quedarse en silencio, parar la clase y esperar que todos los alumnos y alumnas se callen. Después, se debería explicar y trabajar la norma de estar en silencio durante las explicaciones, para que ellos vean lo importante que es estar en silencio y lo aprendan.

Las normas de clase hay que trabajarlas paulatinamente durante el curso, es normal que al principio surjan dificultades y que se tenga que parar la clase, pero con el tiempo se aprenderán y será beneficioso para todos y todas.